Βιογραφική αφηγηματική συνέντευξη με τον εκπαιδευτικό Μιχάλη Λασκαρίδη

Ο εκπαιδευτικός κ. Μιχάλης Λασκαρίδης στη συνέντευξη* που παραχώρησε μεταξύ των άλλων απάντησε σε ερωτήσεις σχετικά με την μαθητική του σταδιοδρομία,  την οικογένεια, τους εκπαιδευτικούς, τις παρέες , τον εαυτό του και το σχολείο. Πολλές στιγμές ήταν πολύ σημαντικές από την του παιδική ηλικία μέχρι σήμερα. Ωστόσο κάποιες ήταν πολύ έντονες συναισθηματικά και γι’αυτό ξεχωρίζουν.  Τέτοιες είναι με σειρά πραγματοποίησής τους: η εισαγωγή στο πανεπιστήμιο, ο τελευταίος χρόνος σε αυτό και η αποφοίτηση από αυτό και τέλος οι γεννήσεις των παιδιών του.

Από την οικογένεια, η μητέρα του, τον υποστήριξε σε θέματα εκπαίδευσης. Η σχέση τους με τους εκπαιδευτικούς ήταν κλασική και θυμάται πως χρησιμοποίησαν κλασικές μεθόδους διδασκαλίας. Με τις παρέες ανάλογα με την ηλικία υπήρχαν και η αναλογη ενασχόληση με παιχνίδια. Κυριαρχεί η αγάπη για το ποδόσφαιρο ενώ 3 με 4  φίλοι κοινές ιδεολογικές αναφορές κερδίζουν το χρόνο του .

Σήμερα έπειτα από αρκετά χρόνια που ήταν μαθητής και έχοντας την ωριμότητα σκέψης θεωρεί πως η αξιολόγηση του ήταν δίκαιη.  Τελος καταλήγει πιστεύοντας ότι το σημερινό σχολείο πρέπει να είναι  προσανατολισμένο  στις ανάγκες του ανθρώπου για μόρφωση και όχι για τις ανάγκες των εταιριών για εργαζόμενους. Αυτή πρέπει να είναι και η φιλοσοφία και των πολιτικών αλλά και όσων είναι στο χώρο της εκπαίδευσης.

👉Απομαγνητοφώνηση συνέντευξης

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ 

·         Φύλο

άρρεν

·         Πότε γεννηθήκατε;

4/7/1975

·         Ποιος είναι ο τόπος κατοικίας σας (πόλη / χωριό);

Άγιος Δημήτριος Αττικής

·         Έχετε αδέρφια κι αν ναι, ποια είναι η σειρά γέννησής σας;

Έχω δυο αδέρφια, αγόρια, και είμαι ο δεύτερος σε σειρά γέννησης.

·         Ποια είναι η οικογενειακή σας κατάσταση;

έγγαμος

·         Από πόσα μέλη αποτελείται η πατρική σας οικογένεια;

4

·         Έχετε παιδιά κι αν ναι, ποιος είναι ο αριθμός τους;

έχω δυο παιδιά, ένα αγόρι 10 ετών και ένα κορίτσι 3 ετών.

·         Ποιο είναι το επίπεδο εκπαίδευσης, που έχετε ολοκληρώσει;

απόφοιτος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

·         Ποιο είναι το επάγγελμα σας;

εκπαιδευτικός στην ιδιωτική εκπαίδευση

·         Ποιο ήταν το επάγγελμα του πατέρα σας, όταν ήσασταν μαθητής;

μηχανικός αυτοκινήτων

·         Ποια ήταν η επαγγελματική κατάσταση της μητέρας σας;

οικιακά

·         Ποιο είναι το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα σας;

απόφοιτος τεχνικής σχολής ( τωρινά επαλ)

·         Ποιο είναι το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας σας;

απόφοιτος γυμνασίου

·         Σε όλη αυτή την πορεία που μας διηγηθήκατε μπορείτε να μας πείτε ποιες είναι οι σημαντικότερες στιγμές που θυμάστε περισσότερο και να μας αφηγηθείτε κάτι περισσότερο για αυτές;

Πολλές στιγμές ήταν πολύ σημαντικές από την παιδική ηλικία μέχρι σήμερα. Ωστόσο κάποιες ήταν πολύ έντονες συναισθηματικά και γι’αυτό τις ξεχωρίζω.  Τέτοιες είναι με σειρά πραγματοποίησής τους: η εισαγωγή στο πανεπιστήμιο, ο τελευταίος χρόνος σε αυτό και η αποφοίτηση από αυτό και τέλος οι γεννήσεις των παιδιών μου.

·         Θα μπορούσατε να μας πείτε περισσότερα για την περίοδο που ήσασταν μαθητής στο δημοτικό σχολείο

Τη περίοδο που ήμουν μαθητής στο δημοτικό την θυμάμαι με ευχάριστα συναισθήματα παρόλο που εκείνη την εποχή συντελούνταν η αλλαγή του σχολείου από ένα αυταρχικού τύπου σχολειό σε πιο δημοκρατικό.

·         Θα μπορούσατε να μας πείτε περισσότερα για την περίοδο που ήσασταν μαθητής στο Γυμνάσιο ή στο Λύκειο

Τα ίδια χαρακτηριστικά ίσχυσαν και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Πλέον το σχολείο είχε εκδημοκρατιστεί, νέες υποδομές είχαν φτιαχτεί, πολλά παιδία συνέχιζαν το σχολείο και δεν το εγκατέλειπαν για εργασία. Σε προσωπικό επίπεδο αυτά τα χρόνια δεν νομίζω ότι διαφέρουν από τα χρόνια που περνάει ο μέσος μαθητής στην Ελλάδα.

·         Αν συνέχισε στο πανεπιστήμιο: Θα μπορούσατε να μας πείτε περισσότερα για την περίοδο του πανεπιστημίου

Η περίοδος στο πανεπιστήμιο ήταν πραγματικά ένα αστείρευτο σχολείο προς όλες τις κατευθύνσεις( κοινωνικές, οικονομικές, εκπαιδευτικές ).Πέρα από το επιστημονικό υπόβαθρο που αποκτά κάποιος, έχει την ευκαιρία να ανταμώσει με άλλους νέους ανθρώπους, να έρθει σε επαφή με διαφορετικές φιλοσοφίες και στάσεις ζωής. Επίσης σπούδασα μακριά από τον τόπο μόνιμης κατοικίας  με αποτέλεσμα  να μάθω να χειρίζομαι  τα οικονομικά και να λαμβάνω κρίσιμες αποφάσεις μόνος.

·         Πως σας βοήθησε η εκπαίδευση στην ένταξη στην αγορά εργασίας;

Όπως προανέφερα η περίοδος στο Πανεπιστήμιο με ολοκλήρωσε συνολικά σαν προσωπικότητα.  Αυτό είχε σαν αποτέλεσμα  την εύκολη ένταξή μου στην αγορά εργασίας σε μια περίοδο βέβαια όπου υπήρχαν δουλειές. Αυτό δεν το κρίνω μόνο από προσωπική μου εξέλιξη στην αγορά εργασίας  αλλά και από τα γενικά συμπεράσματα που έχω βγάλει από τους φίλους και γνωστούς.

     Οικογένεια

·         Η οικογένεια σας τι έλεγε για το σχολείο;

Λόγω των συνθηκών (δεκαετία 1960στην επαρχία) η μητέρα μου παρόλο που είχε τις δυνατότητες δεν σπούδασε παρά τη δεδομένη θέλησή της. Όπως κατά τη γνώμη μου σε κάθε λαϊκή οικογένεια έτσι και οι γονείς μου έβλεπαν μέσα από τις σπουδές την κοινωνική και οικονομική εξέλιξη των παιδιών τους. Αυτοί ήταν και οι βασικοί παράγοντες για τους οποίους η εκπαίδευση των παιδιών ήταν προτεραιότητα στο σύστημα των αξιών τους.

·         Οι γονείς σας πως σας υποστήριξαν;

Τα θέματα της εκπαίδευσης στην οικογένεια τα είχε αναλάβει η μητέρα μου. Ένας προοδευτικός άνθρωπος, με ανοιχτό μυαλό που μάθαινε γρήγορα. Αυτά τα χαρακτηριστικά της την βοήθησαν να σταθεί δίπλα μου σε όποιες δυσκολίες αντιμετώπιζα. Έδειχνε κατανόηση, ήταν υποστηριχτική και με οργάνωνε για να τα βγάζω πέρα με τις υποχρεώσεις.

·         Εσείς πως υποστηρίζετε τα παιδιά σας;

Θεωρώντας  θετικό  τον τρόπο που με υποστήριξαν οι γονείς μου προσπαθώ και εγώ με τη σειρά  μου  να υποστηρίξω τα παιδιά μου δείχνοντας  κατανόηση στις ανάγκες τους.

Τα ενθαρρύνω σε καθετί που κάνουν και τα βοηθώ στην οργάνωση και τη διαχείριση των υποχρεώσεων τους.

Εκπαιδευτικοί

·         Θυμάστε κάποιον εκπαιδευτικό ιδιαίτερα; Τι είναι αυτό που σας τον θυμίζει;

Θυμάμαι έντονα την φιλόλογο μου στο λύκειο η οπαία με προσέγγισε σαν γνήσια δασκάλα και με βοήθησε να διαχειριστώ καλύτερα τα δύσκολα χρόνια της εφηβείας

·         Πως θα χαρακτηρίζατε τη σχέση σας με τους εκπαιδευτικούς;

Η σχέση μου με τους εκπαιδευτικούς θεωρώ ότι ήταν η κλασική , τυπική.

·         Ποιες ήταν οι παιδαγωγικές μέθοδοι των εκπαιδευτικών.

Είχα την τύχη να έχω εξαιρετικούς εκπαιδευτικούς. Όμως ήταν στην πλειοψηφία τους χρησιμοποιούσαν τις κλασικές εκπαιδευτικές μεθόδους  και κυρίως αυτή της διάλεξης.

·         Μπορείτε να περιγράψετε πως έκαναν συνήθως το καθημερινό μάθημα;

Έλεγχος ασκήσεων,  εξέταση μαθήματος, επίλυση αποριών και τέλος παράδοση νέου μαθήματος.

·         Ποια πιστεύετε ότι είναι τα χαρακτηριστικά ενός καλού εκπαιδευτικού;

Ο καλός εκπαιδευτικός πρέπει να είναι πρωτοπόρος σε νέες μεθόδους, να είναι ανοικτός στους προβληματισμούς των παιδιών, να έχει κατανόηση και υπομονή. Να είναι δημοκρατικός. Τέλος οφείλει να είναι ενημερωμένος στο γνωστικό του αντικείμενο.

       Παρέες

·         Οι παρέες πως ήταν στο σχολείο τότε; Είχατε φίλους/ες; Πως έβλεπαν το σχολείο αυτοί;

Οι πολλοί φίλοι που είχα στα σχολικά μου χρόνια  έβλεπαν το σχολείο με την ίδια οπτική που το έβλεπα και εγώ.

·         Θυμάστε κάποιο/ους συμμαθητή/ες σας και γιατί;

Θα ξεχώριζα 3 με 4 με τους οποίους είχαμε κοινές ιδεολογικές αναφορές και με τους οποίους πέρναγα περισσότερο χρόνο.

·         Τι παιχνίδια παίζατε;

Κλασικά παιχνίδια. Ανάλογα την ηλικία. Σε όλες όμως τις ηλικίες όμως παίζαμε ποδόσφαιρο.

·         Υπήρχαν παιδιά που πείραζαν τους υπόλοιπους μαθητές; Τι έκαναν; Πώς το αντιμετώπιζαν οι δάσκαλοι;

Δεν θυμάμαι κάτι έντονα.

·         Ποιες ήταν οι συνηθισμένες αταξίες ως μαθητών/ τριών και οι τιμωρίες

Κοπάνες, φασαρία στην τάξη, τσακωμοί για τα πολιτικά και τις ομάδες.

Ανάλογα με το μέγεθος της αταξίας οι τιμωρίες ήταν: ωριαίες αποβολές, ποινολόγιο, ημερήσιες αποβολές, πολυήμερες αποβολές, μείωση διαγωγής και αλλαγή σχολικού περιβάλλοντος.

Εαυτός

·         Πως θα περιγράφατε τον εαυτό σας ως μαθητή;

Θεωρώ ότι σαν μαθητής δεν ήμουν μακριά από αυτό που ακόμη και σήμερα λέμε μέσος μαθητής.

·         Ποια μαθήματα θεωρούσατε δύσκολα και γιατί;

Τα θεωρητικά όπως αρχαία και ιστορία αφού απαιτούσαν πιστή αναπαραγωγή και αυτό με δυσκόλευε αρκετά.

·         Αισθανθήκατε ποτέ αδικημένος από τον τρόπο που το σχολείο αξιολογούσε την προσπάθειά σας;

Δεν νομίζω ότι στο σχολείο αδικήθηκα. Νομίζω η αξιολόγησή μου αν την δώ τώρα μετά από τόσα χρόνια ήταν δίκαιη.

Σχολείο

·         Πως συγκρίνετε το σημερινό σχολείο με αυτό που πηγαίνατε εσείς;

Το  σχολείο που πήγαινα πλέον δεν υπάρχει όχι από την άποψη των εγκαταστάσεων αλλά από την άποψη της λογικής. Το σχολείο τότε είχε σαν στόχο σε μεγάλο βαθμό  να φτιάξει πιο ολοκληρωμένες προσωπικότητες, να  μορφώνει ολόπλευρα τα παιδιά να δημιουργεί άτομα με  αυξημένη κριτική σκέψη και τέλος προσπαθούσε τα παιδιά να δρουν συλλογικά και όχι ατομικά να σκέφτονται με βάση το γενικό καλό και όχι το ατομικό συμφέρον.

Με το πέρασμα των χρόνων το σχολειό άλλαξε. Κεντρικός του στόχος είναι η παραγωγή καταρτισμένων εργαζομένων που θα μπορούν να εργαστούν κατευθείαν στις επιχειρήσεις. Ή θα περάσουν στην τριτοβάθμια εκπαίδευση με σκοπό την περαιτέρω εξειδίκευση. Ενισχύει την ατομική δράση απαξιώνοντας την συλλογική.

·         Τι θα έπρεπε να κάνουν οι πολιτικοί για αυτό;

Το σχολείο πρέπει να είναι  προσανατολισμένο  στις ανάγκες του ανθρώπου για μόρφωση και όχι για τις ανάγκες των εταιριών για εργαζόμενους. Αυτή πρέπει να είναι και η φιλοσοφία των πολιτικών.

·         Που πιστεύετε ότι σας βοήθησε το σχολείο;

ναι

·         Πιστεύετε ότι το σημερινό σχολείο μορφώνει ολόπλευρα τους μαθητές

Από τις προηγούμενα νομίζω πως απάντησα.

·         Υπάρχει κάτι άλλο που θα θέλατε να συμπληρώσετε;

Όχι. Για όποια  διευκρίνιση  θέλετε στη διάθεσή σας.

*

Η συνέντευξη παραχωρήθηκε στα πλαίσια έρευνας μαθήματος Οργάνωση, Διοίκηση και Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης για την Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε Μυτιλήνης.

Για τη συλλογή των δεδομένων, οργάνωση και παρουσίαση της βιογραφικής συνέντευξης Σταύρος Μαντατής. 

Απόφοιτος Α.Ε.Α.Η.Κ., Απόφοιτος Διαδικτυακού Προγράμματος  Επαγγελματικής Δημοσιογραφίας Ακαδημίας των Πολιτών, Σπουδαστής τμήματος Κοινωνιολογίας του Πανεπιστημίου Αιγαίου, Τελειόφοιτος Ανώτατης Σχολής Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής Εκπαίδευσης Μυτιλήνης. 

Read More

Πρόταση ταινίας «Παιδαγωγικό ποίημα - Ο Δρόμος προς τη ζωή»

Ένας φάρος για το σημερινό παιδαγωγό και το ρόλο του στο σχολείο, όπου πρέπει να δίνει το προσωπικό παράδειγμα της θυσίας, της ανιδιοτέλειας και της μάχης ενάντια στο βόλεμα και τη μοιρολατρία.

«Το θαυμάσιο και εκπληκτικό πετυχημένο παιδαγωγικό αυτό πείραμα έχει παγκόσμια σημασία» (Μαξίμ Γκόρκι).

«Το βιβλίο αυτό δεν έχει προηγούμενο. Είναι ένας νέος τύπος βιβλίου. Τίποτα δεν μπορεί να σκιάσει την ακτινοβολία του ή να φράξει το μέλλον του» (Λουί Αραγκόν).

Σύνοψη

Πώς κατόρθωσε ο Σοβιετικός παιδαγωγός Άντον Μακάρενκο να μορφώσει επιτυχώς εκατοντάδες νεαρούς παραβάτες; Η ταινία του Αλεξέι Μασλιούκοβ «Παιδαγωγικό ποίημα» (1955) αποτελεί την απάντηση, έστω και ως ταινία μυθοπλασίας, βασισμένη όμως στη ζωή και το έργο του Μακάρενκο στην Αποικία Γκόρκι. Η συγκεκριμένη ταινία αποτελεί μία εξαιρετική προσπάθεια αναπαράστασης των μεθόδων του Μακάρενκο όσον αφορά την ανατροφή και τη μόρφωση των παιδιών.

Η ταινία αντανακλά πολλές από τις εμπειρίες που βίωσαν τόσο τα παιδιά όσο και ο ίδιος ο Μακάρενκο στο σταθμό «Γκόρκι». Το σημαντικό είναι πως η ταινία αναδεικνύει το εκπαιδευτικό έργο του Μακαρένκο ως προς την απόρριψη των βίαιων και αντιπαιδαγωγικών μεθόδων εκμάθησης του τσαρικού παρελθόντος. Καλό είναι να έχουμε υπόψη μας πως μιλάμε για τη δεκαετία του 1920, που όλα αυτά φάνταζαν εξαιρετικά ρηξικέλευθα.

Εξάλλου, ακόμη και σήμερα δεν έχουμε κατορθώσει να εφαρμόσουμε μία εκπαιδευτική μέθοδο καθαρή, χωρίς βίαια στοιχεία. Ο Μακάρενκο, ωστόσο, κατόρθωσε να μεταμορφώσει τα «δύσκολα» αυτά παιδιά σε σωστούς και ικανούς πολίτες, μόνο με υπομονή, προσπαθώντας να αναπτύξει μέσα τους αισθήματα αγάπης τόσο για την εργασία όσο και το ένα παιδί για το άλλο. Και έτσι πέτυχε το στόχο του.

Σκηνοθεσία : Aleksei MASLYUKOV - Mechislava MAYEVSKAYA

Σενάριο : I. MANEVITCH - A. MASLΥUKOV

Δ/ντης Φωτογραφίας : I. CHEKKER

Σκηνικά : M. LIPKINE

Μουσική : A. SVECHNIKOV

Επιμέλεια : I. KARPENKO

Πρωταγωνιστούν: V. EMELIANOV (Αντόν Μακάρενκο), Γ. TYMATOV (Σάσα Ζαντόροφ), M. KRATCHKOVSKAIA (Λίντια Πέτροβνα), M. POKOTILO (Καλίνα Ιβάνοβιτς), Y. SARANTZEV (Γκρίσα Μπουρούν), Y. LITSKANOVICH (Εκατερίνα Γκριγκορίεβνα).

Trailer

ΔΕΙΤΕ ΤΗΝ ΤΑΙΝΙΑ ΕΔΩ

Read More

"Δεσμά υποβρύχια" η νέα τετράγλωσση ποιητική συλλογή με υπογραφή Εμμανουήλ Δουνδουλάκη!

Το  εξώφυλλο του βιβλίου

Σε τέσσερις γλώσσες (Ελληνικά, Αγγλικά, Αραβικά και Κινέζικα) ο Επίκουρος Καθηγητής Εμμανουήλ Δουνδουλάκης* μας παρουσιάζει τη νέα του ποιητική συλλογή με τίτλο "Δεσμά υποβρύχια".

Η συλλογή που εκδόθηκε πρόσφατα απο τις εκδόσεις ΓΡΗΓΟΡΗ,  περιλαμβάνει ποιήματα κοινωνικής ευαισθησίας και προβληματισμού.

Ο ποιητής αγγίζει επίκαιρα ζητήματα όπως το προσφυγικό αλλά και ανθρώπινων σχέσεων (ερωτικών, διαπροσωπικών, φιλικών) με θεολογικό ύφος, χρησιμοποιώντας ποικίλα εκφραστικά μέσα. Οι τεχνικές που διανθίζονται τα ποιήματα, γρήγορα θα γοητεύσουν τον αναγνώστη, ενώ ταυτόχρονα οι σκέψεις του, θα μετουσιωθούν σε εικόνες και παραστάσεις.    

Παράλληλα με την πυροδότηση συναισθημάτων και γενικότερου στοχασμού, η λογοτεχνική συλλογή "Δεσμά υποβρύχια", προσφέρει βοήθεια και καταφύγιο στην πνευματική ένδεια των ημερών μας. 

*Ένα σύντομο βιογραφικό για τον καθηγητή Εμμανουήλ Δουνδουλάκη

Read More

Δείτε τα αποτελέσματα της κλήρωσης του ΕΑΠ- Ολα τα ΟΝΟΜΑΤΑ

Έληξε χθες τα μεσάνυχτα η προθεσμία υποβολής αιτήσεων ενδιαφέροντος για τα προγράμματα σπουδών του Ελληνικού Ανοικτού Πανεπιστημίου, ακαδημαϊκού έτους 2016 – 2017.

Συγκριτικά με πέρυσι σύμφωνα με τα στοιχεία, ο αριθμός των αιτήσεων είναι αισθητά μειωμένος. Για τα 6 προπτυχιακά και Μεταπτυχιακά Προγράμματα Σπουδών ο αριθμός των αιτήσεων ανήλθε σε 27.085 αιτήσεις όταν πέρυσι έγιναν 39.582 (-12.497).

Τη μεγαλύτερη μείωση αιτήσεων έχουν για τα Μεταπτυχιακά: Πέρσι κατατέθηκαν 25.618 αιτήσεις ενώ φέτος 16.902

Η δημόσια ηλεκτρονική κλήρωση θα πραγματοποιηθεί τη Δευτέρα 14 Δεκεμβρίου 2015 και ώρα 10.00 π.μ στο κτίριο του Ε.Α.Π. στην Πάτρα (Πάροδος Αριστοτέλους 18, Περιβόλα Πατρών- Κτίριο Διοίκησης).

Δείτε αναλυτικά τα στοιχεία των αιτήσεων και των προσφερόμενων θέσεων ανά πρόγραμμα σπουδών : ΕΔΩ

Δείτε όλα τα αποτελέσματα της κλήρωσης

Έλεγχος Σειράς Κατάταξης Υποψήφιων Φοιτητών
ΔΕΙΤΕ ΕΔΩ

Έλεγχος Σειράς Κατάταξης Υποψήφιων Φοιτητών - Ατόμων με Ειδικές Ανάγκες
ΔΕΙΤΕ ΕΔΩ

Έλεγχος Σειράς Κατάταξης Υποψήφιων Φοιτητών - Μελών εκπαιδευτικού προσωπικού ΑΤΕΙ
​ΔΕΙΤΕ ΕΔΩ

Read More

Με διαγραφή απειλεί 180.000 φοιτητές ο Λοβέρδος

Με διαγραφή από τα μητρώα των Πανεπιστημίων και των ΤΕΙ απειλεί 180.000 φοιτητές το υπουργείο Παιδείας, τους οποίους χαρακτηρίζει «λιμνάζοντες» και δηλώνει ότι οι σχετικές διαδικασίες θα ξεκινήσουν από την 1η Σεπτέμβρη.

Η ανακοίνωση του υπουργείου Παιδείας επιχειρεί να κλείσει κάθε παράθυρο σε τυχόν ευνοϊκή ερμηνεία του νόμου και αναφέρει «σχετικά με τους «λιμνάζοντες» φοιτητές ο νόμος θα εφαρμοστεί και στο τέλος του τρέχοντος ακαδημαϊκού έτους, δηλαδή στις 31/8/2014, οι «λιμνάζοντες» θα διαγραφούν».

Κάνει λόγο για «περίπου 180.000 φοιτητές Πανεπιστημίων και Τ.Ε.Ι.» και πως το υπουργείο παιδείας είναι «σε συνεχή συνεργασία με τα συντονιστικά όργανα των Πανεπιστημίων και Τ.Ε.Ι., ώστε την 1/9/2014 αυτή η εξευτελιστική κατάσταση να περάσει οριστικά στο παρελθόν».

Ξεκαθαρίζει πως η διαδικασία των διαγραφών δεν θα γίνει στην παρούσα φάση από τα ιδρύματα αναφέροντας πως «το άμεσο μέλλον, ο νόμος ορίζει, πως το συγκεκριμένο θέμα θα ρυθμίζεται από τους οργανισμούς των ιδρυμάτων, οι οποίοι όμως ακόμη δεν έχουν ολοκληρωθεί. Συνεπώς ισχύει η νομοθεσία και αυτή ακριβώς θα εφαρμοστεί.»

Η νέα τοποθέτηση της ηγεσίας του υπουργείου Παιδείας έγινε διότι ο Ανδρέας Λοβέρδος δέχθηκε επικρίσεις -και εντός της κυβέρνησης- πως με το βλέμμα στις εκλογές επιδιώκει σε εκλογική πελατεία με την μη εφαρμογή ψηφισμένων νόμων. «Όσοι πιστεύουν σε αυτή την ανάγκη αλλά θεωρούν πως θα κάνουμε πίσω για μικροπολιτικούς λόγους, δεν έχουν παρά να περιμένουν λίγες μέρες για να εξακριβώσουν την ακρίβεια των λόγων μας» απαντά η ανακοίνωση.

ΜΑΣ: Δεν θα επιτρέψουμε κανένας φοιτητής να διαγραφεί

Η απόφαση του υπουργείου Παιδείας «είναι απαράδεκτη» τονίζει σε ανακοίνωση του το Μέτωπο Αγώνα Σπουδαστών και σημειώνει πως «δεν θα επιτρέψουμε κανένας φοιτητής να διαγραφεί».

Αναφερόμενο στους αποκαλούμενους «αιώνιους» φοιτητές ξεκαθαρίζει πως:

• Το 60% αυτών των φοιτητών αναγκάζεται να δουλεύει για να μπορέσει να τα βγάλει πέρα (το 35,2 μάλιστα με πλήρες ωράριο).
• Το 14% δηλώνει ότι επιβράδυνε τις σπουδές του γιατί στην πορεία κατάλαβε ότι δεν θα μπορέσει να βρει δουλειά στο επιστημονικό του αντικείμενο.

Το ΜΑΣ σημειώνει πως «οι λεγόμενοι αιώνιοι φοιτητές λοιπόν είναι αυτοί που παλεύουν να επιβιώσουν και παράλληλα προσπαθούν για κάτι καλύτερο. Αυτούς τους φοιτητές προκλητικά αποκαλεί το Υπουργείο “αιώνιους” και “άχρηστους” την ώρα που ξέρουν ότι υπάρχουν πολύ περισσότεροι φοιτητές από την επαρχία που αναγκάζονται να επιστρέψουν στα σπίτια τους και να πηγαίνουν στις σχολές τους μόνο για την εξεταστική επειδή δεν αντέχουν να πληρώνουν νοίκια και οι όποιες εστίες υπάρχουν δεν φτάνουν ούτε για ζήτω.

Στην ουσία η απόφαση του Υπουργείου είναι ένα κομμάτι από το παζλ της πολιτικής κυβέρνησης-ΕΕ-μονοπωλίων που εντείνει τους ταξικούς φραγμούς στερώντας το δικαίωμα στα παιδιά των φτωχών λαϊκών οικογενειών να ολοκληρώσουν τις σπουδές τους.

Δεν θα επιτρέψουμε κανένας φοιτητής να διαγραφεί!»

πηγή

Read More

Ουδείς αχαριστότερος του ευεργετηθέντος

Γράφει: ο Σταύρος ΜΑΝΤΑΤΗΣ

απόφοιτος Προγράμματος Επαγγελματικής Δημοσιογραφίας

Ο λαός μας θέλοντας να χαρακτηρίσει την αχαριστία απέναντι σε κάποια ευεργεσία χρησιμοποιεί την εξής σοφή φράση: "Ουδείς αχαριστότερος του ευεργετηθέντος".

Συνήθως όσοι δέχονται την ευεργεσία βρίσκονται σε ανάγκη ή προσδοκούν να καλυτερέψουν  την κατάστασή τους. Κάποιος που θα δεχτεί να τον ευεργετήσουν  βρίσκεται σε δύσκολη θέση, έχοντας το γνώθι σαυτόν πως οι δυνατότητές του είναι περιορισμένες. Κάποιος μπορεί να ζητήσει βοήθεια ή μπορεί να την δεχτεί χωρίς να την ζητήσει (ενεργητική ή παθητική ευεργεσία). Απ’ την άλλη, ο ευεργέτης  βρίσκεται από θέση ισχύος που του επιτρέπει να "τείνει χείρα βοηθείας". Οι λόγοι που «προσφέρει» την ευεργεσία διαφοροποιούνται και θα μπορούσαν να προσδιοριστούν  ως εξής: Ο ευεργέτης ίσως κινείται από ανιδιοτέλεια, δηλαδή από ηθικές αρχές και δεν ζητάει ανταλλάγματα. Μπορεί όμως να λειτουργεί υστερόβουλα, με στόχο την ανταπόδοση της ευεργεσίας, σε μεσοπρόθεσμο ή μακροπρόθεσμο επίπεδο. Ένα κλασσικό αποτέλεσμα σκόπιμης ευεργεσίας είναι η διαμόρφωση των λεγόμενων «πελατειακών σχέσεων».

Από την ίδρυση του ελληνικού κράτους μέχρι σήμερα, δημιουργήθηκαν σώματα «Πραιτοριανών» που κυριαρχούν στην κοινωνία και οι διάφορες «εφταετίες» και «δεκαετίες» που έρχονται και παρέρχονται, φρόντισαν να τα τροφοδοτήσουν  για τους δικούς τους σκοπούς. Άτομα βγήκαν από το κοινωνικό περιθώριο. Χαρίστηκαν δάνεια και χωράφια, εξασφαλίστηκαν θέσεις και μισθοί. Η εδραίωση των «φατριών» σε εθνικό και τοπικό επίπεδο θεμελιώθηκε και συνάμα εξασφαλίστηκε η συναίνεση σε πολιτικές υποταγής, σε κάθε αντιλαϊκό σχέδιο ή μέτρο. Το πρόσκαιρο ατομικό συμφέρον λειτούργησε ως συνενοχή σε «εγκλήματα» εις βάρος του συνόλου.

Τέτοιοι ευνοημένοι που έτυχαν ιδιαίτερης μεταχείρισης - επιβεβαιώνοντας το ρητό – έχουν αποδειχτεί αχάριστοι. Συνηθίζουν δε, όταν δεν έχουν να κερδίσουν κάτι άλλο, να διαφοροποιούνται. Να ασκούν δριμεία κριτική στα «κακώς κείμενα», να μεταμορφώνονται σε πολέμιους- «ανανεωτές». Ξεχνώντας και κρύβοντας πως έχουν ευνοηθεί και παράλληλα αδικήσει.  Προδίδουν ευεργέτες και φίλους και συνάμα επιδιώκουν τη δημιουργία νέων. Αν διέθεταν έστω και την στοιχειώδη ηθική θα παραιτούνταν από τα προνόμια που απέκτησαν αναξιοκρατικά.

Η ηθική τους όπως και η συνεπακόλουθη πολιτική τους άποψη, παρά τις διαφορετικές καταβολές, έχει ένα κοινό γνώρισμα. Είναι άποψη εγκάθετων, άρα υποτακτικών. Δηλαδή άποψη των αφεντικών. Ξεκινάει να ερμηνεύσει τα πολιτικά δρώμενα από το γεγονός ότι οι ίδιοι δεν διαθέτουν συνείδηση, πράγμα που τους καθιστά πολιτικούς ομήρους.

Οι αγνώμονες δεν πιστεύουν σε κάποια ιδεολογία, στην πατρίδα, στη δικαιοσύνη, στη φιλία και σε κάποιο σκοπό.  Ο «πραιτοριανός» παραμένει πάντα «πραιτοριανός» και αν αλλάξει στρατόπεδο γίνεται και προδότης. Στην ιστορία διαχρονικά ατιμάζονται ονόματα όπως ο Εφιάλτης, ο Ιούδας, ο Βρούτος, ο «ταγματασφαλίτης» και τόσα άλλα που φέρθηκαν αχάριστα.

Αν σ’ αυτή τη χώρα κάποτε ληφθεί η σοβαρή απόφαση να μπει μια οργάνωση για να μπορέσει να στηριχτεί στις δικές της δυνάμεις – έτσι ώστε κανένας να μην χρήζει ευεργεσίας - τότε και εμείς πρέπει να συντείνουμε χωρίς να αναλογιστούμε το ατομικό ή ψηφοθηρικό κόστος. Οφείλουμε να συμβάλλουμε ξεμπροστιάζοντας πάντα την αχαριστία, για να μην κάνει αχάριστους και εμάς που την συναντάμε.   

Read More